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校本课程体系开发新思路——基于学校文化的视角

深圳市宝安区滨海小学   李唯

[摘要] 滨海小学立足儿童、坚持生命维度，以学校为基地、以文化为基础、以满足学生学习需求为宗旨，凝练学校办学理念，拓展学校文化内涵，着力规划校本课程构建思路，搭建校本课程实施体系。

[关键词] 校本课程 学校文化 生命自觉

校本课程开发是指在学校主场中进行的、以教师为主体、以满足学生多样化需求为目的的持续动态的课程开发活动，相对于国家课程开发策略的统一、均衡和共同性而言，其所追求的差异性、个性化和多样化，既包括学生发展的多样化，也包括学校发展的特色化。[1]开发校本课程，凝炼学校特色文化，是中小学办学的一条思路，在积极培育学校文化的同时，发挥校本课程的影响力，是学校文化建设的“根”和“魂”。[2]离开校本课程建设，学校文化发展必将是片面的，不成体系的，且如一潭死水，终将枯竭。换句话说，校本课程只有与学校文化携手共进，才能塑造特色的学校文化，才能真正实现可持续发展。因此我们认为，校本课程建设应立足学校自身，以学校为基地、以文化为基础、以满足学生学习需求为宗旨[3]，对学校文化进行选择、加工和提炼。

一、校本课程开发——学校特色文化的落脚点

在基础教育课程改革日渐深入的今天，学校的评价标准发生了很大变化：判断一所学校是否具有鲜明办学特色、是否具有文化底蕴的标准，不再仅仅倾向于该学校是否拥有漂亮的建筑物、干净整洁的环境、过硬的硬件设施等外显的标准，而是更为看重学校的文化建设。我们知道，学校是传递文化、创造文化的特定机构，学校文化是整个社会文化的一部分，是学校群体成员共同遵循的愿景、信念和价值标准，是学校最深层的、也是最高境界的管理。这种学校文化的建构，是以其独特视角实现着教育对人类文化的选择，立足学校实际，借助于对各学科知识技能中所蕴含的价值观、审美情趣、思维方式和个体行为规范的挖掘与提炼。[4]因此，对一个学校来说，形成与学校办学理念相融合的独特学校文化显得尤为重要。滨海小学敏锐地把握了当今的时代主题，在了解把握地方文化特色和师生基本状态的前提下，提出了新的办学理念和育人目标，在此基础上形成了学校“珍视童年价值，培育生命自觉”的独特学校文化。

从教育学的角度审视，课程本质上也是一种文化，课程与文化存在着相依相存的天然联系：一方面，文化是课程的母体，决定了课程的文化品性，并为课程规定了基本的逻辑规则及范畴来源；另一方面，课程是文化的载体，它精炼、形成并传承着文化，为文化的发展及创新提供手段、媒体等核心机制。[5]课程本身的文化特性决定了课程开发活动首先是文化开发的过程，国家课程开发体现的是对社会主流文化和优势文化的构建，而校本课程开发体现的是对学校文化的构建，是凸显学校自主性和文化性的重要途径和方法。因此我们认为，校本课程建设既是促进学生自觉健康成长，培养多样化人才的突破口，也是促进学校特色文化发展的落脚点。滨海小学努力将“珍视童年价值，培育生命自觉”的办学理念贯穿在校本课程的开发之中，坚持将生命的自觉看作是课堂教学的出发点与归宿，并以完整的人的生命作为校本课程开发的逻辑起点，真正构筑起生命完整的教育过程。

二、凝练学校办学理念，规划校本课程构建思路

办学理念是学校的灵魂，是源于对学校发展的理性认识和价值追求，反映了学校在育人方面的深层次哲学思考。因此，校本课程建设必须融入学校办学理念，唯有如此，才能形成学校的办学特色。[6]滨海小学在规划校本课程构建思路时，一直秉承“珍视童年价值 培育生命自觉”的办学理念，并将校本课程视为实现办学理念的重要载体。学校的校本课程开发以办学理念为指导，同时与国家和地方课程相呼应，旨在培养学生的主体意识，完善学生的认知结构，拓宽学生的学习渠道，开发学生的潜能，培养生命自觉儿童，促进儿童全面而个性化的发展。

滨海小学校本课程构建思路图

首先，校本课程的开发立足于儿童本位。校本课程旨在使学校的办学理念和核心价值观在课程实践中得以落实，因此滨海小学校本课程设置始终以“儿童为中心”，基于儿童的发展为立场，一切为了儿童的生长，彰显只有适合孩子生长发展的课程才是适合的课程。以学校的莎士比亚戏剧课程为例，在组织学生学习和排演原汁原味的莎士比亚戏剧过程中，以儿童为本位，注重学生的亲身参与和体验，并且根据小学生心理特征编写《莎士比亚戏剧集》校本教材，从而最大限度地激发学生学习英语的兴趣。

其次，校本课程的设置回归教育本质。教育的本质是为了人的尊严，为了人的发展。滨海小学校本课程设置遵循教育规律，尊重孩子的天性，激发孩子的主动性，不断发现并展示给孩子发展的可能性，让孩子焕发生命的活力。以学校的皮影戏课程为例，在皮影剧开发的过程中，充分发挥学生的自主性，坚持“教育为了人的发展”的原则，引导学生将自己阅读的故事或者阅读后的创作改编成皮影剧搬上舞台，不仅帮助学生了解有关皮影的传统文化，而且使学生在活动中学会合作和欣赏，促进学生的长远发展。

再次，校本课程的实施坚持生命的维度。生命是教育之本，滨海小学校本课程实施的过程，既引领了儿童生命健康成长，同时也丰富了儿童生命的绚丽色彩，最终帮助儿童享受“蝶变”的美好。如学校的主题式科学体验活动，把科技与学生生活联系起来，努力提升学生生命的美好境界。以学生们完成的《关于宝安城区自行车道设置的调查报告》为例，此活动针对一个学生妈妈在骑自行车上班路上，为避让小汽车而不幸摔倒的事实，使学生在对资料进行搜集、整理、分析的过程中，从灵魂深处深化了自己的生命意识。此报告不仅受到了区政府的高度重视，被评为由中共宝安区委组织部主办的“我为宝安献良策”评比活动三等奖（是唯一一份学生入选报告），宝安区碧海中心还据此改变了规划，增设了自行车道。

基于以上的课程构建思路，初步构建了生命自觉校本课程体系：横向由“目标—模块（科目）—实施—课表”构成，是一个基于目标导引、课程内容支持、具有很强操作性的实施系统；纵向由不同目标、不同模块课程内容并行实施，由此构成各模块内容、目标之间有机整合、相互联系、相互促进的校本课程体系框架（见下图）。

滨海小学校本课程体系框架

三、拓展学校文化内涵，搭建校本课程实施体系

（一）确立校本课程目标

课程目标是校本课程开发的前进方向和归宿。滨海小学校本课程开发的总体目标是促进学生在学习实践中不断丰富和发展自己的经验、情感、知识和能力，培育学生的生命自觉精神，最终使学生成长为具有高尚情怀、开阔视野、自觉精神和合作能力的人。

首先，学生了解人文、自然、艺术、社会科学等方面知识，养成良好的学习习惯，激发创新意识，提升合作能力。通过生命自觉校本课程，进一步培养学生的学习兴趣，引导学生学会学习；激发学生探索与发现的志趣与动力，学会创造性地探究和解决学习和生活中的问题；激发学生合作交流的兴趣和意识，懂得合作分享，掌握学习和生活的合作技能。

其次，引导学生养成健康、高雅、文明的生活行为习惯。增强学生体质，促进学生的身心健康，提升学生的人文修养，陶冶学生的艺术情操，开阔学生的科学视野，养成自强自立等优秀传统美德和文明行为习惯。

再次，树立和坚持理想，培育学生良好的道德品质。通过生命自觉校本课程的实施，加深学生对中华传统文化的认识和理解，增强爱国爱家情感，认识、理解和弘扬深圳精神，同时进一步理解社会主义理想信念，学会树立和坚持自己的理想。

（二）搭建四大校本课程模块

滨海小学校本课程由四大模块组成：人文模块、科学模块、艺术模块和健康模块校本课程（见下图）。通过人文、科学、艺术与健康四大模块课程的构建与实施，满足不同儿童的成长需求，使师生随着校本特色课程的建设共同成长。

滨海小学校本课程模块设置

人文模块校本课程：通过人文模块课程的实施，培养学生的高尚情怀。引导学生进一步理解社会主义理想信念，丰富学生对国家、家乡的认识和理解，增强爱国爱家情感，弘扬社会主义价值观和深圳精神；引导学生养成良好的道德品质和文明行为习惯；提升学生阅读兴趣和阅读能力，不断拓宽其知识边界；加强对中华传统文化的理解传承，汲取其他民族经典文化，提升学生人文素养；让学生在人文的熏陶中树立正确的人生价值观，健全健康人格。

科学模块校本课程：该模块课程的实施旨在激发学生的创新精神，提升合作能力。进一步培养学生的科学探究兴趣，引导学生学会探究，初步掌握收集、整理和运用信息；激发学生探索与发现的志趣与动力，使其学会创造性地探究和解决学习、生活中的问题；激发学生合作交流的兴趣和意识，使其懂得合作分享，掌握学习和生活中的合作技能。

艺术模块校本课程：该模块课程旨在丰富学生的审美体验，形成开阔的思维视野。在艺术熏陶中培养学生敏锐的感受能力、丰富的想象力、精湛的艺术技巧，丰富和深化学生对艺术美的认识和体验，提升学生发现美和创造美的能力；用艺术打通人与人之间的内心世界，丰富学生对不同民族、国家、地区多元艺术文化的了解，提升学生审美能力，使其学会以美的视角看世界，初步形成开放的国际视野。

健康模块校本课程：该模块课程实施目的在于促使学生践行健康的生活方式，引导学生热爱运动锻炼，增强体质，养成健康、安全、环保的生活行为习惯；拥有健康的心理品质，使其懂得关爱和珍惜生命，形成阳光心态和健全人格；具有主动成长的意识，形成健康生活意识并能享受阳光健康生活。

（三）设置校本课程教学实施方式

滨海小学的校本课程，不论是在课堂上还是在活动中，都充分保证学生的主体地位，使他们能充分发挥其主体性。在实施过程中鼓励学生积极参与，勇于实践、探索，善于思考、研究，致力于学生实践能力与创新意识的培养，严格遵循“一切为了学生，为了学生的一切”。根据这样的原则，学校依据校本课程四大模块自身的性质，设置了不同的教学方式，具体如下：

1、人文模块校本课程：该模块课程包括德育、语文、英语及相关的拓展阅读和表演课程。通过此模块课程的实施，学生树立起正确的价值观，养成良好的道德品质和文明习惯。如独具滨海小学特色的《国旗下课程》，在八年实践中把《国旗下讲话》从时间、空间、人物、事件四个维度进行扩展，经历了从单纯的讲话到互动的课堂，再到立体的课程，最后到学校文化生成与师生生命成长四次转化，形成了“校长主讲—主题班会—家庭讨论—感悟实践”四段式立体化德育模式。

人文模块校本课程列表如下：

2、科学模块校本课程：该模块课程包括科学、数学、信息技术及实践探究类课程。通过此模块课程的实施，引导学生重视并乐于探究，提升信息收集、整理的能力，学会创新，以科学的态度解决问题，在支持和参与过程中，学会合作和交流。如滨海小学的主题式科学体验活动，让学生的科学学习从课内自然地延伸到课外，延伸到家庭和社区。学生在主题式科学体验活动中，深入研究主题内容，延伸至与主题相关的其他方面的知识，培养学生利用所学知识，联系生活实际、自主探索和进行可持续学习的能力。

科学模块校本课程列表如下：

3、艺术模块校本课程：该模块课程涉及音乐、美术、合唱、书法及相关校本艺术类课程，旨在增强学生审美体验、拓展学生审美视野和提升学生审美能力。滨海小学把艺术教育融入到学校的办学思想、目标和教育教学工作之中，积极开展社团活动，努力让每一个滨海学子都能在小学生活中找到自己演绎的舞台。艺术教育作为滨海小学校本课程的重要组成，多年来学校以丰富的艺术社团为学生打造全面健康发展的成长平台。

如滨海小学的合唱课程，以合唱为抓手，打通人与人之间的内心世界，对学生进行艺术与审美的熏陶，在培养学生敏锐感受能力、丰富想象力和精湛艺术技巧的同时，也于潜移默化中培养学生与人合作的团队精神。再如美术社团则通过定期举办学生作品展览，为学生提供展示自我的平台，并提供条件为他们举办联展和个展，努力培养出色的艺术人才。同时，通过举办国画、速写、简笔画、素描、中外名画知识抢答等比赛，促进学生快速、准确、熟练的技能，使学生产生对艺术的极大热情。手偶剧表演、管乐课程等培养学生精湛的艺术技巧。

艺术模块校本课程列表如下：

4、健康模块校本课程：该模块课程主要包括体育、心理健康教育、体育社团课程、体育特色项目、阳光体育及综合实践类课程。通过健康模块课程的实施，促进学生身体健康、心理健康、生活健康，实现学生美丽“蝶变”。如缤纷节活动课程，每年12月滨海小学都会举办主题为“七色童年，缤纷梦想”的缤纷节系列活动，让每个学生都有了上台展示的机会，它不仅是学校“珍视童年价值”的演绎，更是学生张扬个性和才艺的舞台，让孩子们学会了表达自己、欣赏别人，培养了学生阳光、自信、包容的个性。

健康模块校本课程列表如下：

（四）确立校本课程的多元评价方式

校本课程的评价其根本目的在于全面了解和掌握课程实施的效果，促进学生综合素养的提升和全面发展。在此基础上，帮助教师改进教学和提高教学实效性，不断完善课程体系。

第一，对学生学习的评价。

对学生的评价重在促进学生的健康成长和个性发展。这方面主要采用多元主体和多样化的评价方法。

日常性评价——观察记录。在校本课程实施过程中，有目的、有计划地观察学生在学习过程中表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来作为对学生进行评价和引导的依据。

成长性评价——成长档案袋。主要是收集、记录学生进步过程、努力程度及发展水平。

展示性评价——活动汇报方式。开展各种各样的节日活动，比如缤纷节、皮影周、科学活动周等等，通过多种多样的展示、表演来达到考察目的。

第二，对教师教学的评价。

对教师的教学评价重在帮助教师改善教学活动，促进教师的专业发展，提高教育教学质量。对教师的教学评价采用多元、开放的评价方式。比如教师本人的教学反思、学生和家长的问卷调查、课堂观察记录本的相关量表等等。

第三，对课程自身的评价。

对课程的评价重在促进课程的不断完善和优化，促进新型课程体系的构建。对课程本身的评价重点关注课程内容主题的适合性、科学性和可操作性，考察学生对课程的参与度，课程达到的效度，综合评价其认可度，并在此基础上不断促进课程体系的完善。

总之，基于学校特色文化而进行的校本课程开发，应充分考虑学生发展的需要，切勿为了一味追求特色而限于特色。学校在特色文化选取和设定的特定项目，均要体现学生生命成长的价值。唯有如此，才能体现校本课程开发的内在需求和学校特色文化创建的最终目的，才能真正做到围绕学校的所有活动和工作都是为了学生的全面、自觉发展。

参考文献：

[1]郑庆贤,庄严.重视校本课程开发构建有生命力的学校文化[J].学术瞭望.2012.4

[2]谢英. 基于学校文化建设视角下的校本课程开发[J].小学教学研究.2011

[3]胡娟.学校特色文化创建与校本课程开发整合发展的个案研究[D].南昌：江西师范大学.2012

[4]王焕轶,王 梁. 建设校本选修课程,提升学校文化品质[J].百花园地.2012.7

[5]孙志军.重建课程文化——场口中学多样化选修课程建设的实践与探索[M].杭州:浙江大学出版社.2015.7