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注重语用实践 培养学生“用英语做事情”的能力

深圳市宝安区滨海小学 李唯

《英语课程标准（2011版）》指出：“教师应通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及强调各种过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用语言做事情的能力。”

课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，目的在于培养学生的综合语言运用能力。在教学建议中明确提出要“注重语言实践，培养学生语言运用能力”。而任务型语言教学强调在做中学，强调语言知识的呈现和学习都应从语言运用的角度出发，强调创设具体真实的语境并采用循序渐进的语言实践活动，发展学生综合语言运用能力，因此任务型语言教学是提升学生“用英语做事情”能力的有效途径。

本文通过对几则教学活动案例的分析，探讨在教学中如何设计任务活动来培养学生用英语做事情的能力。

一、“用英语做事情”需以任务型语言教学为依托

培养学生“用英语做事情”的能力就在于培养学生的语言理解能力、语言沟通能力及语言运用能力。语言理解能力要求任务活动的设计以学生准确获取意义为目的；语言交际能力要求任务活动的设计是学生处理、输出英语的交流过程；语言运用能力要求任务活动的设计是学生的语言运用活动。培养学生用英语做事情的教学活动设计，首先要有明确的目的，让学生在准确理解语言内容的基础上，学会沟通交流，学会运用英语语言完成教学过程中的基本任务，达到做事情的目的；其次教学活动设计要与学生的实际生活和社会生活相关联，反映学生的真实交际需求。

任务型语言教学是以完成真实生活任务为目的，以信息沟通和交流为指向，是学生积极主动参与学习的活动过程（程晓堂 2004）。在任务型语言教学中，教学过程由任务（学生学习语言最终要达到的目标）统领，并不是单纯地脱离语境讲解词汇与语法规则，而是根据具体的目标设计出相应的活动（程晓堂 2004），关注语言意义和语言的真实应用，让学生在完成任务的过程中习得语言，在做中学，从而调动他们的内在动机，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神、参与意识和语言能力，最终达到用英语做事情的目的。

因此根据教材话题和教学内容设计的切合实际生活的课堂教学任务，是培养学生用英语做事情的关键，笔者根据任务型语言教学的相关理论研究并结合教学实践，对培养学生用英语做事情的任务型教学活动的设计进行了探索。

二、“用英语做事情”需区分真假任务

区分清楚任务型语言教学中的真假任务，对培养学生“用英语做事情”的能力而言至关重要，因为真实任务不但可以使学生掌握课本中的知识点，更能培养学生的综合语言运用能力，而虚假任务往往以学生掌握基本知识为目的。

所谓真实任务是指，学生在类似现实生活的语言使用情况中，理解、处理和使用语言去完成的活动或执行的行为任务，即真实任务具有强烈的现实生活性。在教学实践中，真实性任务的语言教学活动以学生完成某些现实中语言使用的任务形式来组织，往往有一个明确的目标，学生完成任务后会得到一个明确的结果或产品，这样的任务设计既真实又生动，能给学生留下深刻的印象，可以取得显著的教学效果（见例一）。

而虚假任务是指脱离学生在日常生活中使用语言的真实情况，为了理解或巩固语言知识或训练技能而设计的步骤或做法，这些步骤和做法在日常生活中是不常见的。常见的形式如：练习——其目的是操作语言形式和结构，通常能够由学生独立完成，而且不需要很多其他信息来源，显然生活中人们是不会这样做的（见例二）；活动——在活动中学生不仅仅操练语言形式，而且根据所给的语言模式操练语言的使用，完成活动时，至少需要两个人一起，而且需要借助已提供的信息或帮助，学生执行活动时，需要多种技能，如听、说、看等，但现实生活中人们不会以这种形式参与活动（见例三）。

例一：

Read and draw:

At the bottom centre of a piece of paper, draw a one-and-a-half inch line from left to right parallel to the bottom of the paper. This will be line 1. Put your pencil at a point in the centre of line 1. Draw a six-inch perpendicular line up from that line. This will be line 2. From the end of line 2, draw one line at a right angle one inch to the right(line 3)and another line at a right angle one inch to the left(line 4).Now estimate a point about one and a half inches up from the end of line 2 and make a dot. Draw lines from the ends of lines 3 and 4 and join them at the dot. What do you have?

Draw a house on the left side of the paper, there are two Windows on the house.On the right side of the paper to draw a tree, a bird in the tree, draw the sun is at the top of the tree.In front of the house there is a river, to draw a lot of fish in the river.

之所以认为例一是个任务，是因为学生需要一边阅读一边根据所读内容操作，在现实生活中一边读一边画图是常见的，但如果要求学生根据这段文字回答问题或解释段落中的某些单词的意思，就不是任务了。

例二：

Fill in the blanks with is, watch, are, go, was, went, will, were, see, rowed, sad, saw：It___a sunny day yesterday. My family__to a park together.First,we___happy.We___a boat and___elephants.But when I went ice-skating,I hurt my legs.I was___.They sent me to the hospital,the doctor told me:"Don't worry. You___be better soon!" We were happy again.

以上例子属于练习而不是任务，其目的是复习巩固基本时态用法和动词短语搭配。

例三：

Practice：Have dialogues like the one above about healthy eating and exercise.

Healthy Eating

control body weight/ pop food/healthy/beauty/reduced calorie foods

Exercise

strenuous exercise/ won lots of prizes/ regular breathing

例三是一个活动而不是任务，因为现实生活中人们也可能谈论健康饮食与运动，但不会以这种形式交谈。

总之，真实任务是与现实中语言应用情况相类似的语言学习方式，教师在运用任务型语言教学设计课堂教学任务的过程中，要努力给学生提供与现实生活相关联的真实情景，以学生已有的知识水平、生活经验和认知能力为基础，使用体验、实践、参与、协作与交流等任务型语言教学途径，积极培养学生用英语做事情的能力。

三、“用英语做事情”的任务型教学活动设计

[案例一]

这是一节讲授Food and Drinks的英文课程。在教学过程中，教师设计了任务：Investigate the favorite food and drinks of your classmates.调查同学最喜爱的食物和饮料。调查的目的在于使学生学会用英语讲述自己的喜好及表述相应的原因，同时增补一些有关食物和饮料的单词，培养学生通过对话及调查方式获得信息和加工信息的能力。课程一开始，教师让学生以小组为单位做一个小型调查，如：What do you like most? Which is good for our health? 小组同学之间轮流提问，并陈述各自最喜欢的食物和饮料以及喜欢这些食物和饮料的原因，陈述的过程中尽量使用表示原因的连接词如because等，例：Milk is good for our health because the nutrition of milk is very rich.小组长在调查表上记录，选派一名代表向全班汇报本小组的调查结果。教师根据各组的统计情况，画一个调查图表，引导学生讨论本班的饮食习惯对身体的利弊有哪些，使用情态动词来提建议，如：I should eat more fruit. You should not eat too much high-energy food.调查表如下：

最后，教师要求学生以小组为单位，利用课外时间调查家人、朋友或教师等熟悉人群的食谱，并通过网络查询、图书馆查阅等形式设计一套适合小学生一日三餐的食谱，评选出“最佳营养食谱”，并对学生进行科学用餐、不挑食偏食等思想教育。食谱表如下：

[案例分析]

在这个教学案例中，教师通过创设真实的生活化的情景，使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣，并做到学以致用，小组活动的形式也有利于培养学生团结协作的精神。

教师根据调查结果画出调查图表，有利于培养学生科学严谨的研究精神。学生围绕调查图表进行讨论，分析健康知识有利于深化教材内容，拓宽了学生的知识面和语言点。最后，教师把“做任务”的形式拓展到课外作业中，改为与课堂学习内容有关的“设计营养食谱”，一方面可以培养学生利用网络等资源获取信息的意识，使学生养成健康的饮食习惯，有利于学生智力开发，一方面把课外作业与任务型课堂教学融为一体，也利于学生实践能力、创造能力和创新意识的培养。

调查任务在小学英语教学中应用比较广泛，如调查同伴最喜欢的电视节目、父母的兴趣爱好、未来的理想职业等等，通过调查任务不仅能达到“润物细无声”的效果，培养了学生分析问题、加工信息和语言表达的能力，也能给学生带来交流上的满足感、语言应用的顺畅感。学生在听、说、读、写、做中实现了知识的迁移与习得，有利于提升学生用做事情的能力。

[案例二]

在教授自然灾害natural hazard一课时，教师首先让学生课前搜集有关自然灾害的单词和短语，在课程的开始便分组进行比赛：在规定时间内写出你知道的有关自然灾害的词汇。通过竞赛的形式让学生掌握有关自然灾害的词汇和短语，教师进行点评和增补，激发学生学习热情，巩固和扩大相关词汇量。接下来教师播放一段最新的有关东南亚海啸灾后情况的录像，并布置任务：“目前东南亚遭受了严重的海啸，我们要尽自己所能帮助他们，请小组交流一下能为灾区做些什么，并讨论下在遇到自然灾害时我们应该怎样自救。” 引导学生准确使用有关描述自然灾害的词汇、报道和格言，如：My own suspicion is that the universe is not only queerer than we suppose.学生以小组为单位进行讨论，教师要求学生提措施时注意时态与短语的正确使用，如：The recent tsunami in South-East Asiamay have increased the risk of an influenza pandemic. We should provide them with some drugs.小组选出一人作为代表，在全班面前进行一分钟的演讲。在教学时，世界上正发生东南亚海啸，教师结合实情抓住挈机，使学生通过对真实的自然灾害现象的学习，了解面对自然灾害发生时的一些基本自救措施，同时对学生进行一次爱心教育，融德育教育于英语课堂教学中。

[案例分析]

从教学过程来看，本则案例重体验，重实践，倡导以学生自主学习为主，教师指导为辅的体验、实践、合作和探究的学习方式。从小组讨论以及课堂任务的布置等一系列活动中，都体现了任务型教学的特点，即在教学中营造与实际生活相类似的情景，顺次完成任务，培养学生的综合语言运用能力。

在教学中教师设置了开放性的任务型活动，学生分成若干组，利用音像、电视、书刊杂志、网络资源等手段，收集有关自然灾害的相关信息。同时，通过这项任务的开展，开发了英语教学资源，丰富了教学内容和形式，拓宽了学生学习渠道，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。接下来，教师通过真实情景的导入，即以当时正在发生的东南亚海啸为背景，引导学生讨论如何帮助灾区摆脱困境及灾害发生时的自救方法，既培养了学生的爱心，又使其学会了基本的自救措施，培养了学生用英语做事情的能力。

[案例三]

这是一节教授数字six到ten的英文课程，教师首先在教学过程中设计“猜谜游戏”： How many pencils are there in the pencil-box？学生猜测并用英语表达铅笔盒里的铅笔数目。接下来教师设计任务：根据口令做动作。在这个任务中，教师说出1-10的口令，学生跟着口令做相应次数的动作如点头、弯腰、甩手踏步走等。随后教师设计“画笑脸游戏”，通过在手指甲画笑脸这一英国流行的儿童游戏学习“How many?”在游戏过程中，当学生用左手握笔无法完成这一活动时，适时引导学生用英语Can you help me? 向同伴求助，激起学生在实际生活中乐于助人的爱心情感。最后，教师在投影仪下出示两粒骰子，让学生快速计算出两粒骰子的点数，用英语进行简单口算，在口算中可渗透11，12的教学，为任务的实施做好准备。

[案例分析]

从设计意图看，教师组织猜谜游戏提示学生说出对应数字的英文单词，不但巩固了学生已学的单词，并使学生初步使用新学的单词，激发了学生的学习兴趣，从这个角度来看，教师设计的意图是合理的，接下来的根据指令做动作的环节也和生活贴近，在平时体育课及学生放学排队的过程中，学生根据指令做动作的情况真实存在，真实情境的教学往往更能提升学习效率。但接下来的掷骰子游戏则设计的不够到位，因为在现实生活中，很少出现这样的情况，故而犯了本文第一部分提到的虚假任务的错误。

其实最后的环节可以改成某人在商城买东西，计算价格：How much is it all together? 学生说出价格的英文单词，则和实际生活比较贴近，或者改成某人在水果店买水果，先买几个，后买几个:How many are there in total? 让学生用英语说出一共买了多少的数字单词，都和实际生活相贴近，之所以强调任务活动的设计贴近生活，是因为学生用英语做事情最终要回归到实际生活中去“做”，而不是在单纯的课堂活动中。此外在英语任务型教学中，学生在学习教学内容前缺乏足够的知识、能力、技能、信息去完成这个任务，所以他们需要通过学习教学内容来获得完成任务所必需的相关知识，任务的设计要循序渐进，要贴近生活，要让学生始终带着真实情境感去完成学习任务。

[案例四]

在一节有关环境保护environmental protection的课中，教师向学生展示学校皮影社团用环保材料做的皮影道具导入新课，让学生从一开始就被眼前真实的教具和鲜活的案例所吸引，随后教师导入一段学校用垃圾回收材料做的时装秀视频，让学生们感受到旧材料回收利用的重要意义。接下来教师布置本节课的任务活动：Write a letter or a petition to our headmaster. 给校长写一封信或写一份倡议书。内容是总结学校目前在“环境保护”方面已经做了哪些努力，还有什么欠缺的地方；个人对废物利用、节能减排、保护学校周边环境还有什么好的建议等，引导学生使用情态动词提建议，使用条件状语从句进行情况的假设，如：If we can’t…We should recycle the bottles to make something useful.在明确的任务要求和小组合作的驱动下，学生积极地参与了阅读、寻找、归纳的活动。

[案例分析]

从设计环节上看，教师出示身边的案例让学生感觉到变废为宝、保护环境、爱护家园不是遥远的脱离实际的口号，而是发生在身边的活生生的人和事，拉近学生与教材、教材与生活的距离，学生看着眼前这些漂亮物品竟然是由那么不起眼的废品做成的，情绪顿时高涨起来，提升了英语学习的兴趣。接下来教师让学生写一份保护环境的倡议书，可以激发学生强烈的环保意识，树立生态文明的理念，学生提出现实生活中切实保护环境的基本方法，结合自身经历说出真实想法，有助于提高课堂的教学效率，更进一步提升学生的英语语言应用能力。如：

第一篇(作者：Jenny)

Dear Mr. Wang,

  I’m a student inBinhaiPrimary School. I think our school is very beautiful. But I find sometimes lots of food was wasted. If we can’t eat out the food, we should collect it and give it to the animals, like chickens, pigs, dogs and so on. At school, we should save the water. if we run out of the books, we should sell them to make money. We should also recycle the bottles to make something useful.

                                                                                                                                        Sincerely                      Jenny

第二篇：(作者：Linda )

Dear Mr. Wang,

  Our school is very clean and beautiful. We also recycle trash. For example, we waste food every day. Wasted food can be used for feeding animals. I think we can also recycle paper, that is good for saving trees. We should turn off the lights when we leave the room. I believe our school will be better and better.

Linda

通过以上几则案例我们发现，在任务的实施中，应当遵循语言、情境真实性原则。这就要求我们在任务型语言教学中要为学生提供与实际生活密切关联的语言信息，语言情境和语言形式等也要与学生的实际生活情况相吻合，使学生在一种真实情境中掌握英语语言的应用，进而形成用英语做事情的能力。

四、可能出现的问题及对策

教师在采用任务型语言教学培养学生用英语做事情的过程中，可能产生的问题如：教师对小学生不够了解，导致教学任务的设计出现偏差。小学生和中学生不同，由于年龄的差异，活泼好动，模仿力强，爱参与，当然也有很多缺点，如注意力不集中，爱玩，控制力差等。有些教师可能对小学生固有的心理特点不够了解，在任务设计、知识呈现方面出现欠缺，在任务进行的同时，也不能让每位同学都参与进来。

教师对任务型语言教学法不够了解。有些教师可能对任务型语言教学不够了解，在任务的设计方面可能比较主观，不能很好的设计出适合小学生的教学任务，脱离生活实际，造成教学失败。如：活动目的不明确，活动内容超脱学生实际需要，活动内容形式单调等。

为了更好地发挥任务型语言教学在培养学生用英语做事情方面的作用，教师应注意以下几点：

1、教师在进行任务型语言教学活动的设计时要贴近小学生的英语语言学习实情

掌握学生的英语学习实情是教师使用任务型语言教学教授英语课的重要基础。学生的学习实情，是指学生在英语语言方面现存的的学习困难和他们现阶段所处的英语水平。从学生目前所存在的学习难点和学习水平出发，对确定任务活动的真实性而言至关重要,要求教师通过努力学习课程标准和课程材料,并在此基础上进行广泛的调查和研究,力求得到反应学生真实情况的客观资料。为此，教师要加强对学生实际情况的调查整理，认真了解学生存在哪些方面的知识欠缺与能力不足，总结出他们的真实学习情况，从而确定教学基础，把握教学重点和难点，设计课堂任务。从任务设计的难度方面看，任务设计的难度尽可能做到难易适中。比如对于英语底子薄的学生，可设计一些简单的静态任务，如简单陈述事情的原因与结果或设计猜谜游戏等；对英语底子好的学生，应设计一些动态性或抽象性任务，如让他们用英语打电话，用英语向路人问路、向同学借橡皮、向售货员购买物品等，或设置对话进行双方的辩论，如辩论垃圾回收的利弊等等。

2、教师在实施任务型语言教学活动的过程中要注重学生的实践与情感体验

“用英语做事情”必须使学生通过积极丰富的情感体验、主动的参与与实践，获得综合语言运用能力的发展。对于小学生，模仿力强，有着强烈的求知欲、表现欲和创造精神，这正是他们学习英语的优势。但是，他们的理解能力相对较弱，上课注意力不易集中。因此，任务型语言教学活动中，要重视学生自身的实践参与，通过唱歌、跳舞、做游戏、竞赛等方法，把抽象的内容变得形象、乏味的知识变得有趣。任务型语言教学活动的交际性、科学性、思想性、趣味性和实际性的特点，体现了知识间相互浸透与联系的特征，要求教师通过英语教学扩展学生的知识面与语言点，训练学生思维的灵性，熏陶学生的审美情趣，培养学生的合作能力，注重学生的情感体验。如设计学生在遇到苦难时怎么向他人求助，保护环境需要从哪些方面去做等等，教师要抓住任务型语言教学活动的特点，使学生在英语课程中丰富情感。

3、任务型语言教学活动要以学生解决问题为支撑

“用英语做事情”强调“在做中学”，在做事情的过程中学生会遇到这样那样的问题，因此在任务型教学活动中要以学生解决问题为中心。对学生所面临的问题，教师要进行认真的分析与总结，找准问题产生的根源及其与知识点的内在联系，并认真思考学生所面临的问题哪些属于知识与技能的不足，哪些属于态度与能力上的欠缺，认真研读教学材料，并据此设定教学重点，根据教学目标设计所要完成的课堂任务。任务型语言教学要以帮助学生解决问题为中心，教师在分析并掌握了学生存在的实际问题后，要换位思考，站在学生的立场来思考问题背后产生的原因，从学生的角度探索解决问题的对策，进而设计出符合学生实情且能帮助学生有效解决问题的教育教学活动，培养学生用英语做事情的能力。

参考文献

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2.      刘天华.小学英语任务型语言教学探析[D].长春：东北师范大学.2007

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4.      程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社.2004.25-28

5.      刘春宏.任务型教学在高中英语课堂教学中运用的研究[D].大连：辽宁师范大学.2002

6.      袁昌寰.任务型学习理论在英语教学中的实践[J].课程教材教法.2002（07）

7.      屈亚芳.小学英语任务型教学实施策略的研究[D].苏州：苏州大学.2008

8.      拉近教材与生活的距离，引导学生用英语做事情[EB/OL]http://blog.sina.com.cn/s/blog_6a3c768f01016qu4.html

发表于《辽宁教育》2015年第2期