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小学生英语“生活化”作业有效设计研究

[摘要]   英语“生活化”作业的主要载体是课外实践体验式，尊重学生的个体差异、体验成功的多样化实践性作业设计。但就其本质来讲，作业的进行与完成是学生所学课内知识在课外生活环境下的巩固与应用，而作业的反馈与分享又要回归到课堂中，并对所学知识进行系统归纳与强化。

[关键词]   英语作业  “生活化”作业     有效设计

    一、小学英语作业现状分析

作业设计作为教师课堂教学设计的一个重要领域，其设计的取向与追求很大程度上决定了作业的质量。小学生英语课外作业是语言学习的重要途径，是学生课外学习的方式和手段，其设计的有趣性及丰富性直接影响到小学生对英语学习兴趣的程度。然而在现实教育中，作业设计仍没有引起教师足够重视，有研究甚至认为教师对作业效度的轻视几乎是减负的“致命伤”，减负不等于不布置作业，而是真正地减少无效、低效的作业，减少学生的不必要的课业负担。高效率作业环节的缺失把教学的连贯过程“拦腰斩断”。1因此，寻找和把握作业规律，探索有效作业设计,切实提高作业质量与效率,是当前学生“减负”有所作为的关键点。我们发现英语作业设计中存在的一些问题：
    1.英语作业设计大都是听听、读读、背背、抄抄类的，过于注重书本，忽视学生的生活体验，以及探究、创新等能力的培养。
    2.作业设计与学生的实践生活脱节，不利于学生把理论知识与生活实践相结合，更谈不上应用能力的培养。

3.个性化作业落实不到位，忽视了能力的差异，不利于学生长足发展。
    4.作业评价机制不健全，评价方式单一，评价的激励效果不明显。

本文尝试探讨小学生英语“生活化”作业的有效设计,期望对英语作业设计有所启示。

二、小学英语“生活化”作业的基本内涵

马克思曾说，语言是思维的工具。义务教育阶段的英语教学承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，2因此，英语“生活化”作业强调在真实生活情境下学生亲历的应用与感悟，强调语言的实践性，主张学生在语境中接触、理解和体验真实语言。作为英语语言学习的重要方式，体验式英语作业基于学生的经验和兴趣，注重学生在真实的情境中，通过所听、所见、所行、所感等方式，有效巩固语言知识，提高语言运用能力，帮助学生利用经验感受与他人交流和分享，3逐渐养成英语学习的自觉性和主动性。

英语“生活化”作业，使作业从理论的哑巴英语中解脱出来,把听、说能力与读、写能力相结合，让学生在与现实生活的碰撞中掌握知识、发展能力、养成态度。4生活化作业的设计应遵循以下的策即重视作业的创意性、体验性、分享性、开放性、实践性、研究性和选择性，改变单一的接受性作业，读背式、抄练式、死记式英语作业相比，探索接受与体验、研究、发现结合的新型作业；改变单一的个体作业方式，探索独立自主与合作交流结合的作业方式和彰显个性的选择性作业方式。其设计宗旨是让生活融入作业，使学生在作业中体味生活，感受生活，享受生活，从而提高学生英语学习的积极性和主动性。

三、小学英语“生活化”作业的有效设计策略

英语“生活化”作业的主要载体是课外实践体验活动，但就其本质来讲，作业的进行与完成是学生所学课内知识在课外生活环境下的巩固与应用，而作业的反馈与分享又要回归到课堂中，并对所学知识进行系统归纳与强化。本文着重针对小学英语作业的课外形式，结合教学实践体悟，尝试概括出小学生英语生活化作业设计的主要类型。

1.语言交际型——言语交际中锻炼表达能力

英语学习的目的是为了交际，口语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。语言交际型作业，结合教材，立足生活，给孩子创建真实的语言交际情景，让孩子在实践中敢说、会说，具备较强的交际能力。

例如，在深圳国际友人比教多的都市，而且学校里也有外教，假期里笔者尝试布置了一项这样的口语作业:要求每位孩子找一个讲英语的外国人（或者找自己的英语老师、高年级的同学）进行英语对话，五句以上（具体要求根据年级的高低来定），并且把这五句话写下来。作业反馈时，发现学生不仅能够运用课本学习的句型，而且还拓展了一些生活日常用语，这项语言交际的作业不仅能够促进孩子的语言实际能力，通过与国际友人的交流，使学生把自己课堂上学到的知识运用到真实的情境之中，在一定程度上更能提高学生的学习自信心，激发学生从内心深处表达英语的欲望和热情。

2.故事表演型---演绎故事中激发输出欲望

正如柏拉图所说，“对于孩子来讲，能讲故事的老师才是王道”。孩子都有天生表演的欲望，小学生有更大的表现欲望，根据课文的内容，帮助学生分配角色，一定程度的指导和指引，再根据表演效果进行有效的评价，一定程度上激发学生们的积极性和欲望。

在深港版BOOK6中的unit6 At home，C story time本课文就“Hello? Anybody home？Quick, run! A girl is coming……Good！She’s running away. Now we can have our breakfast.”故事本身就是7个小矮人的童话故事，孩子们从小就读过这个故事，对故事内容和人物角色都特熟悉，布置这样一项作业：以四人为一小组，自选角色自备道具，给家长表演这个故事，第二天在课堂上以小组为单位进行汇报和评比。同样，深港版BOOK8中的Unit3 Seasons中的C A story: The ugly baby duck, 同样布置以五人为一组，自己选角色，自己准备道具，第二天汇报检测时，学生们准备了很多道具，而且角色表演非常到位，采用这种形式，甚至一些不经常回答问题的孩子也当了一个合适的角色进行有声有色的表演。这种作业形式很大程度了激发了学生的表演欲望，并一定程度上刺激了学生表达英语的自主性和创造力。

3.绘本创作型--诗情画意中激发创新意识

作业设计不能忽视儿童的生活和经验，5绘画是孩子的天性，涂鸦是孩子创造的源泉。绘本创作具有图像性和艺术性、趣味性和人文性、想像性和创意性，有效地实现了英语与美术学科的整合，深受小学生欢迎。比如可以布置手抄报、绘本故事编写，制作各种节日的卡片。

学生通过手抄报的创作，不仅可以运用当前学习的主要句型，而且还会根据主题需要自主地拓展词汇。以一次“animal”为主题的绘本故事编写，学生兴致高昂，给了学生发挥想象的机会，还出现了这样的句子：Animals are living things like human beings. People should respect all the animals and treat them as friends. Some of the animals provide their furs for people to make clothes and some even provide their meats for people to eat. It is obvious that animals are our friends.等等，这种作品类的作业布置中，不仅可以提高学生英语文字能力的表达，而且通过对生活的细致观察，培养了学生从小关注生活和热爱生活的态度。

4.续写改编型---大胆激发想象创新能力

发展学生的创新能力，是英语新课标中的一个重要宗旨，因此，在英语作业设计中，让学生大胆尝试续写故事，或者改编故事。下面就是一个学生的改编故事。

OUCH

Floppy was dreaming that he was in the hospital. He was crying in the hospital.“Oh! My mommy!” said Floppy. The office was quiet. Floppy was afraid. “Ouch!” said Floppy. Floppy saw a girl on a chair.

The girl was Biff! “Quick! Come with me,” said Biff. “A robber is coming!” “Stop!” said robber.

Biff put Floppy on the bike.

The bike went fast. “Go faster!” said Floppy. “The robber is coming!”  The bike stopped. Oh no! Floppy flew off the bike.  “Ouch!” said Floppy.

Written by Anlow (林明涌)

                                                                                     From Class 4， Grade 6

                                                                                    Rewritten by  Miss Yang

5.生活调查型---实践调查中发展多元智能

通过组织开展有主题的社会实践活动，让学生根据某一日常生活相关主题，去搜集相关资料，并尝试用英文表达出来，从而拓宽英语学习的外延，实现英语与生活的对接，从而实现英语学科育人的理念，实现英语的人文性和工具性的统一。同时，对后进生，可以多布置些巩固和运用新知的作业，或设置台阶放缓坡度，即依据后进生的学习水平和教材内容，将反映教学重点、难点或难度较大的作业进行分解或给予提示，6这种调查类的作业就是依据学生的实际水平来设置的，

在深港版BOOK8中的Unit4 Feeling sick ,这单元主要讲how to keep healthy ,布置这样的小调查作业： How to keep healthy in our daily life，学生针对这样一个与生活健康密切相关的主题，去搜集大量的资料找到什么样的生活方式是健康的，大大激发了学生的自主探索的欲望，不仅有孩子学习过的词汇eat a lot of fruit and vegetables, drink a lot of water, play sports often,而且还拓展了一些有益的生活健康小知识：Fixed time to see the dentist；Clean our teeth with floss instead of toothpick 等等重要的健康常识。日常生活类调查型的作业，不仅促使学生去挖掘日常知识，而且一定程度上促使孩子学会自学新的词汇和短语，久而久之，学生的语言输出能力会突飞猛进。

6.读书笔记型—— 读书写画中发挥个性

我们一定要让作业形式多种多样，直观形象，生动有趣。7英语课外阅读是英语能力提高的一个重要途径，对于小学高段的学生来讲，课外阅读是必不可少的作业，如何有效地检测学生的课外阅读效果呢？比如，让学生设计并完成的读书笔记：有连环画形式的，还有人物汇编形式的，还有线装本式的。让学生自主设计并完成读书笔记，图文并茂，真是形式各异，个性鲜明,便于联系新知学习和学生认知水平特点予以转化, 使资源、新知、学生三者之间的对话生发出最大的效能。8在这个过程中，不但达到了积累语言、丰富文化底蕴的目的，还激发了学生读书的兴趣，培养了学生动手能力与创新的能力。

参考文献：