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建构有效性的英语对话教学课堂

          李唯 

《小学英语课程标准》指出：小学英语教学主要目的是使学生获得运用英语进行交际的能力，而小学英语对话教学是培养学生语言交际能力的重要形式。正如美国学者马杰曾说过三句话“我要去哪里？我如何去哪里？怎么判断我已到那里呢？”那么我们在开展对话教学设计三句话就是“学生要去哪里？教师该如何帮助学生去？如何判断学生已到？在英语课堂教学中，怎样通过有效的语言对话设计来培养学生的语言综合运用能力，特别是对话教学课堂中，如何有效开展对话教学，提高学生的英语语言交际能力，而非停留于语言表面形式的对话，为对

话而对话。本文以深港朗文版BOOK6 Unit3 My day Part B公开课为例，尝试探究建构有效性的对话教学课堂。

一、  热身活动，导入对话教学

 深港朗文版BOOK6 Unit3 My day B，本节课的教学重要句型是：When do you__? I ____ at_____. 学生会用用Part A的8个短语（get up, have breakfast, go to school, have lunch, go home, do homework, have dinner, go to bed ）替换该句型，难点是学生用表达自己get up, have breakfast的时间。

1.改编英文歌曲，创造轻松氛围。热身环节，特别是在复习8个短语的表达时，利用英语歌唱的形式，把重要的短语编进一个歌曲里，有助于激发孩子的学习兴趣和调动孩子的积极性，把知识难点分散。根据“I like you --skidamaria and teapot”英文歌曲，编一个带动作“Skidamarik  ading ading  Skidamarik  a doo, I love you. I get up in the morning ，I have lunch in the afternoon, I do homework in the evening. I have breakfast  in the morning, I go to school in the afternoon, I go to bed in the evening. ”学生边唱边动作，比较符合三年级的心里特征和兴趣点，很好的激发孩子们的学习主动性和积极性，同时对8个词组的有效巩固复习。

2.联系学生生活实际创设情境。有关时间的表达，特别是…：15, …：30

 …：45的表达是个重难点，教师在黑板上挂一个钟，T：“Children, Look, what is it ?” “What can it show?”之类与学生互动的问题，让学生试着说“It’s a clock.”可能其他同学会说“watch”，这时也是告诉顺便告诉孩子，watch和clock的区别，教学中的语言交际功能天然的运用到课堂中去了。T： What ’s time is it? S: It’s 7:00. 一边拨钟表的时间，一边问同学时间的表达，然后继续追问T: What are you doing at 7:00 in the morning?  S: I get up at 7:00。这样在复习时间表达的同时，追问同时引导孩子把短语和时间联系在一起来表达，为本节课When do you__?  I ____ at_____.句型做了自然的衔接和铺垫。

 二、呈现句型，深入对话教学 

1.梯度设计，引出句型。热身环节主要是复习大量的时间和动作短语，最后呈现的时间是7:15，马上板书7:15，让学生读7:15，加上介词at，让学生读at 7:15，老师伸个懒腰，学生就会说get up at 7:15，最后引导学生说I get up at 7:15整个句子。T: I get up at 7:15, When do you get up? 找学生回答。本句型呈现从 7:15---à at 7:15---à I get up at 7:15---àWhen do you get up? 这样四个梯度，由简到难，一步一步呈现出来，符合学生的认知特点，学生容易理解和掌握新句型。

找学生回答时When do you get up?该问题时，让全班一起问：“XXX，When do you get up?”S：“I get up at …”回答完之后，该同学迅速再找另一个同学站起来，全班一起问“XXX，When do you get up?”S：“ I get up at …”这样的对话设计，全班同学和一个同学的对话，每个人全部参与其中，有助于新句型的理解和掌握。

2.与学生进行深入对话。T：“When do you get up？”有的孩子回答“I get up at 7:25/7:20/7:10”, 通过这样起床时间不同的信息沟，好好利用真实自然的语言情境，如果简单的评价比自己起床早的孩子说：“You are earlier than me”，这样评价没什么意义，倒不如表扬他是“You are a hard working bee”，如果是比自己晚起的，还可以幽默地开个玩笑”You are a Lazy Bone.你真是个小懒骨头”。只有在接近真实的语言环境中与学生交流一天的生活起居和学习情况，在交流的过程中层层引出新的语言点，更能体现英语学习的“在学中用，在用中学”的思想，这样的对话才最真实、自然、有效，对孩子的语言交流功能有个引导作用。

三、创造情境，灵活操练，强化对话教学

布鲁姆认为“成功的英语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有

机会运用已学到的语言材料，而这些情景的创设要符合学生的认知水平。”只有设置与学生生活实际相关联的情境，才能真正激发学生的表达欲望。因为本课是问孩子们的一天时间，设置“Interview”环节，谈论师生的日常生活作息时间真实情境，使全班同学都会运用本课的重点句型，并会用自己的时间来表达该句型。

1.学生interview教师，学会用短语替换该句型。句型教学中的交际性操练

是指运用句型开展信息沟的交际性对话。根据图一本节课的板书，让学生自由提问教师的一天作息，因为孩子们比较渴望了解自己老师的一天日常作息，学生能够因自己的问题得到老师的亲口回答，学生们提问的积极性异常强烈，使学生会用8个短语替换该句型的目的也达到了。

                            图一 Unit3 My day 板书设计

2.教师interview学生，学会用自己的时间来表达句型。根据板书，老师随

意拿着一张单词卡提问同学，比如拿着一张“go home”单词卡，全班同学问“XX，When do you go home?”S：“I go home at…”。继续提问其他同学，再换一张“have dinner”单词卡，全班同学问“XXX，When do you have dinner？”，S：“ I have dinner at…”利用多种形式进行操练不仅能增加学生练习的机会，而且可以活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。

当提问“go to school”、“go to bed”时，把不同学生的时间一一列在黑板

上，最后问Who goes to school earlier? 继续追问，Who goes to bed earlier?慢慢引导，因为他睡得早，所以他就自然到校早，自然得出early to bed early to rise!通过这样真实同学的日常起居时间，并进行分类对比，得出early to bed early to rise!自然并不突兀，对学生养成良好的作息习惯没有痕迹的渗透。

3.学生interview教师的其他时间，拓展提问能力。让学生提问之外的问句，

目的是拓展孩子知识迁移和提问的能力，有助于思维的培养。比如有很多孩子都会这样问“When do you brush your teeth?”，“ When do you watch TV?”,“When do you watch news?”, “When do you have a bath?”, “When do you make PPT?”……由于三年级孩子的好奇心非常强烈，他们的提问的句子也很多，在一定程度上激发了孩子的语言输出量。

4.全班同学interview某一同学。让一个同学站在台前，同学们自由提问该

同学的作息时间，由于是自己的同班同学的真实作息时间，孩子们的好奇心也很强烈。只有句型操练的形式多样化，才能从内心里深处激发孩子语言表达的欲望。句型操练如果形式过于单一，学生都会感到枯燥乏味，从而影响课堂对话教学的效果。

四、设置任务，拓展对话教学

1.引导学生文本输出。本课标题就是“My day”所以让学生输出各自的“My day”是本节课语言输出的落脚点。首先教师先给学生做示范自己的Teacher XX ’s day ，Hello everyone , this is my day. I get up at7:15,I brush my teeth at 7:18,I have breakfast at&:30, I have class at7:50…”学生再各自说自己的My day，这样的文本输出，正好符合本单元的主题。

2．注意文化的渗透。比如，引导学生了解一所英国小学三年级学生的作息时间表，教师向学生简要介绍英国学生的在校情况，学生通过提问教师的形式，完成表格，从而了解美国学生的生活、学习情况，利用小学生好奇心强，求知欲旺盛等心理特点，引入该环节的教学，既渗透了文化知识，又引导学生利用互联网了解外面的世界，开拓他们的视野。

英语课堂教学中，教师要紧紧围绕语言交际功能来设计英语课堂教学，从本质上讲，是真实的英语教学情境设置，设计时要凸显语言功能，发挥语言的交际功能，学生运用英语接受信息或表达思想，并亲身体验运用英语达到交际，产生表达后的成功感和愉快感，这样才能逐步激发学生表达欲望、提高学生英语语言运用能力。

参考文献：

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发表于《师道》2014年5月