让学生主动参与到教学中来
———以小学英语教学为例
李 唯
联合国教科文组织的一份报告中指出：“如果教育改革不能引起学习者积极主动地亲自参加活动， 那么， 这种教育改革充其量只能取得微小的成功。”
社会发展对小学生的英语素养提出了更高要求， 小学英语教学也必须激发学生的主体意识，在教学环节中充分调动学生的学习主动性，提高课堂效率和活动效果。《基础教育课程改革 纲要（试行）》中指出，教学过程中应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力， 使每个学生都能得到充分的发展。在新课程的背景下，教师要提高教学活动的效果，就必须首先建立起 “学生是有一定认识能力、自主能力的学习主体”的学生观，同时，要变“我教你学”的教学模式为“你学我导”的模式，只有这样，学生才能在主动参与和体验中掌握知识、习得能力。建构主义理论也认为，学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来获取、建构知识；学生是学习的主体，通过与学习环境的相互作用，主动获取知识；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者， 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。该理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。因此，理想的学习应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
从这个意义上来说，学生的发展，归根到底，必须依赖其自身的主观努力———知识是学生在教师引导下自己学会的，能力也是在教师指导下，学生通过自己的实践获得的。一切外在的因素只有转化为学生的内在需要，引发他们强烈的追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的塑造力。只有充分调动学生的学习积极性，让他们最大限度地参与学习的全过程， 才有可能实现掌握知识、形成能力和发展智力的目标。
具体到英语课程，这种主体性教育理念包括三方面的内涵：一是“面向全体学生、注重素质教育”，即英语课程要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。二要“突出学生主体，尊重个体差异”，即英语课程的目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出 “以学生为主体”的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展示个性、发展心智和拓展视野的过程。 三要 “注重过程评价，促进学生发展”，即强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信，有利于学生掌握有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。
在主体性教育理念的指导下，英语教学必须改变以往“教师中心”的教学模式 ，采用“ 自主———参与 ———合作———发现———接 受———探 究 ” 的教学模式。要提高学生在英语学习中的主动参与意识，首先要在课堂教学情境创设上注意与现实生活的紧密联系， 引发真实的师生交流行为。学生只有把学习视为需要，视为自己的事，才能积极主动地参与教学活动。真实、生动的教学情境能够激发学生的求知和学习的内在需要。小学英语教材中，许多内容都来源于生活。可不少教师忽视了这种资源，教学总是游离于学生生活之外，成了名副其实的 “教书”。这样的课堂中， 学生的表达并非他们的心声，久而久之，学习动力也自然会逐渐减 退 。所以在教学中要重视生活体验的差异，引导学生去说真话，去勇敢地表达他们的真实感受。
比如教与“食物”和“一日三餐”相关的词汇时，我联想到深圳有着众多快餐店，学生们肯定都有在肯德基、麦当劳、必胜客里用餐的体验，于是我会特意问问学生 “曾经享用过的美食中， 最喜欢的是什么” 类似这样的问题。 当学生成为经验的主角，他们的表现自然活跃。整个教学过程便弥漫了浓浓的生活气息。又如在教数词时，顺便让学生们说说各自的学号，家里的门牌号、电话号码、 年龄，等等；学习 what time……句型时，引导他们列出一天活动的时间表，并根据时间表讲出活动安 排；操练 I want……句型时，引导学生说出真实的愿望以及渴望得到的礼物是什么，凡此种种，不一而足。只有引导学生在口语交际中去说真话，养成在课堂上有感而发的习惯，他们才能在英语学习中有话可说。
课堂上形式多样的语言实践活动是模拟真实情境的载体。在创设生动、真实的情境过程中， 教师如果能借助扮演角色、猜谜游戏、采访、竞赛、问答等活动形式，那么英语教学最终便能变为以学生为主体的过程。为了让教学情境能够有效引发学生的积极主动参与兴趣，教师必须经常问自己三个问题：一是创设情境时，是否把学生放在首位，能不能发挥学生学习的主体地位，二是教学情境是否真实？ 三是情境是否贴近学生实际？ 一切情境创设应以恰到好处为原则。
另外， 英语学习有着不同于其他学科的方法和习惯。教师如果能根据学生已有的生活经历与学习体验， 帮助他们形成适合自己的学习习惯、 策略和方法， 则能有效地促进学生积极、 主动地学习英语。比如 “何人、何时、何地、说什么、怎么说、为什么说”，它们构成了语言交际的基本因素。在教学时，教师如果能让学生注意到这些基本语言因素，举一反三，由此及彼地联想，那么学生既能快速积累语言，又能养成良好的语言思维习惯。
正因为如此， 教师在教学中要格外注意对语言材料的重现———教到 zoo 时，一定要让学生联想到自己知道的动物；教flat时，让学生描述亲眼看到的不同房间，出现 to the airport 时也要问一问还有哪些地方可去……以句型为经、 词汇为纬的方法使语言在学生脑海中组成巨大的信息网络， 为单项语言材料的记忆提供了支撑点。 有了这些支撑，学生便不会对英语学习感到枯燥，自然也会燃起主动学习的愿望。又如，老师可以根据英语的特点，启发学生在学习过程中体会发音与拼写的关系。听音找字母、单词，熟词引生词，变换字母重组单词等等。 这些过程中，学生既习得了语言 ，又完成了从词汇、语句到运用于生活的语言建构。当他们逐渐领悟到英语的学习特点，从而形成自己的学习方法，便能够真正达到变被动学习为主动学习的效果。
教学的成功最终取决于学习者的主动参与，而要实现这一主动参与，必须激发学生的内在动机和兴趣，养成良好的学习习惯和方法，在真实的学习环境中完成知识和能力的建构。
发表于《人民教育》 2010年10月
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