生而为教
滨海小学 李 唯
我想每一位教师在其职业生涯期间都应该持续不断地追问自己一个相同的问题，那就是：我们为什么做教师？对这个问题的思考和回答有助于我们了解自己最初选择做教师的动机以及在教师职业生涯不同的阶段对教师职业认同程度的变化。同为教师，其实每位教师最初走上教师这个岗位都有着各自不同的缘由。有些是天生喜欢做教师；有些只是听从了父母的意见；有些是高考志愿的无奈之举；有些是向往每年的寒暑假；有些是源于就业的压力；有些是羡慕教师工作的稳定；还有些仅仅只是为了跳出农门……即便在成为教师以后，也还有相当部分的人在寻找机会脱离教师岗位。由于各自选择做教师的初衷和动机的不同，也就决定了每个人对教师职业的认同存在着一定程度上的差异。但教师职业认同又是一个动态发展的过程。许多最初并不情愿做教师或并不打算长久做教师的人却在数年后因为在工作实践中认识到教师职业的价值和魅力所在，从而逐渐形成了对教师的职业认同。他们开始喜欢做教师以至于决心做一个好教师。
教师职业认同是教师对自己所从事职业的积极感知和内在接纳，是构建教师职业信念的重要基础。教学实践表明：教师对于自己职业的认同程度，在很大程度上影响了教学活动的效果。工作中，我们常常会发现这样的现象：来自同一学校、同一科组、同一级组甚至同一年大学毕业的教师感受到的压力程度却并不相同，这除了与教师本人的专业素养、应对能力有关以外，也与教师对工作认可和热爱的程度相关。有的教师虽然工作非常辛苦，却乐在其中，其原因就是他喜欢教师这个职业，有着强烈的职业兴趣和高度的职业认同。很多时候，不是能否胜任的能力问题，而是能否对职业的认同而产生积极的态度。由此，我们知道教师职业认同不仅决定了教师工作行为的基本态度，也深深地影响着教师对人生、对自我、对职业的感受。一个有着高度职业认同的教师会从内心认为自己所从事的工作是有价值、有意义的，从而产生内在的发展动力。他会把教育当作一种事业，而不仅仅是职业。他不仅能够创造性地开展工作，还能感受到教师职业带来的幸福和由此而提升的生命价值。
在黄幸子老师看来，教书已经不仅仅是谋生的职业，更是帮助学生成长的事业；林海媚老师坦承她喜欢当老师是因为她的学生们改变了她待人处事的态度；沈艳卿老师在和学生们一起分享成功与喜悦中，感觉到了教育工作的快乐；张淑萍老师即便意识到教书是一项永无止境的任务，她也决心一直在陪学生“慢跑”中度过她最美好的人生岁月；陈奕耀老师认为尊重不是学生给的，而是教师用自己的教学行为赢得的；张丽娜老师努力做一个学生喜欢的老师，因为她深知学生喜欢一个学科不全是因为老师，但是不喜欢一个学科，百分之一百是因为老师；沙珊珊老师始终相信要求学生做到的，自己先要做到；孙婕婷老师希望能与孩子一同欢笑、一同流泪，成为他们需要和信赖的人；杨芳老师喜欢被学生们不停催促着往前走的感觉，因为她迫切地需要和孩子们一起成长；张毛焰老师祈愿自己能一直生活在学生中间，在慢慢变老的同时体会做教师的幸福；程亭亭老师则认为要做学生眼中最好的老师，那老师本身就一定要享受当老师的过程；曾昭曙老师把研究教学和研究学生作为一种境界去追求；李意新老师渴望和学生共同演绎精彩人生，努力让她的学生学得既简单又有趣；邹昭文老师认为也许我们没有办法改变我们工作的环境，没有权利选择我们的教育对象，但我们可以调整自己的工作状态，尽力做好日常工作中的每一件小事，尽情享受工作中的成功与快乐；从不愿意做老师到喜欢当老师，并最终成长为当时福建省最年轻的特级教师的王栋昌老师，喜欢在实践层面理解新课程的理念与操作，他认为好老师的魅力在课堂，二十多年来坚持行走在孩子感悟数学的生命体验之中，为做一名好老
师，忙碌着、幸福着……
我们为什么做教师？
Born to teach！
因为我们生来就是做教师的。尽管当初我们做教师的理由各不相同，尽管我们的专业素养和知识能力还存在着差异，但一路走来，共同的教师职业生涯却让我们经历了相同的喜悦和快乐，也体验了不一样的痛苦与哀愁，这一切不仅加深了我们对教师职业的理解和认同，也使我们清楚地认识到教师职业的特殊性以及教师职业的价值所在——那就是教师能够对学生的生命施加影响，而且这种影响可以持续数年甚或一生。做教师，是我们的宿命，是我们的幸福，是我们的荣耀，更是这个时代赋予我们的历史使命！
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